Nóng trong tuần: Hội nghị Giám đốc Sở GD&ĐT; tiếp tục hoàn thiện kỳ thi chuẩn hóa quốc gia

Hội nghị Giám đốc Sở GD&ĐT năm 2026

Trong 2 ngày (23, 24/7), tại tỉnh Phú Thọ, Bộ GD&ĐT tổ chức Hội nghị Giám đốc Sở GD&ĐT năm 2026 nhằm đánh giá kết quả năm học 2025-2026 và trao đổi, thống nhất nhiệm vụ, giải pháp trọng tâm năm học 2026-2027.

Bộ trưởng Hoàng Minh Sơn, Thứ trưởng Thường trực Phạm Ngọc Thưởng, Thứ trưởng Nguyễn Thị Quyên Thanh, Thứ trưởng Phạm Quang Hưng chủ trì hội nghị. Dự hội nghị có lãnh đạo tỉnh Phú Thọ; lãnh đạo các Vụ, Cục, đơn vị thuộc, trực thuộc Bộ GD&ĐT; Giám đốc, Phó Giám đốc, lãnh đạo các phòng chuyên môn của 34 Sở GD&ĐT.

Tại Hội nghị, Bộ GD&ĐT báo cáo kết quả thực hiện nhiệm vụ năm học 2025-2026, dự kiến nhiệm vụ, giải pháp trọng tâm năm học 2026-2027. Lãnh đạo một số đơn vị Bộ GD&ĐT đã có các báo cáo chuyên đề làm rõ kết quả, nhiệm vụ trọng tâm của các bậc học: mầm non, phổ thông, giáo dục nghề nghiệp - giáo dục thường xuyên; về tình hình đội ngũ nhà giáo, điều kiện cơ sở vật chất, chuyển đổi số trong giáo dục. Trong đó, nhấn mạnh các mục tiêu, giải pháp đồng bộ cho năm học 2026-2027.

Giám đốc các Sở GD&ĐT, lãnh đạo Bộ GD&ĐT, các đơn vị thuộc, trực thuộc Bộ đã có các trao đổi, thảo luận nhằm làm rõ kết quả năm học 2025-2026 và thống nhất nhiệm vụ, giải pháp trọng tâm năm học 2026-2027. Trong đó, các ý kiến thống nhất với chủ đề năm học mới và khẳng định quyết tâm “đổi mới tư duy, chuyển biến mạnh mẽ, kết quả thực chất”.

Kết luận hội nghị, Bộ trưởng Hoàng Minh Sơn đã nhấn mạnh những kết quả nổi bật toàn ngành đạt được trong năm học vừa qua; một số tồn tại, hạn chế. Bộ trưởng nhấn mạnh: Điều quan trọng là chúng ta không né tránh khó khăn, không bằng lòng với kết quả đã đạt được và cũng không để những hạn chế đã được nhận diện tiếp tục kéo dài.

Mỗi tồn tại phải có giải pháp khắc phục, mỗi nhiệm vụ phải có người chịu trách nhiệm, mỗi cam kết phải được kiểm chứng bằng kết quả cụ thể. Chỉ khi chuyển mạnh từ tư duy quản lý sang tư duy quản trị, từ điều hành theo kinh nghiệm sang điều hành dựa trên dữ liệu và kết quả, chúng ta mới tạo được những chuyển biến thực chất, bền vững trong toàn ngành.

Về tinh thần quán triệt, cần hướng tới sản phẩm, kết quả; xác định rõ đích đến của năm học tới, thống nhất cách làm và cụ thể hóa thành chương trình hành động. Mục tiêu cao nhất là quyết tâm xây dựng một nền giáo dục công bằng, chất lượng và trung thực. Đối với giáo dục phổ thông và giáo dục mầm non, cần tập trung mở rộng cơ hội học tập công bằng, nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, tạo cơ hội học tập cho mọi người dân. Kết quả thực chất phải là đích đến và thước đo giá trị cao nhất.

Bộ trưởng cụ thể những thước đo về kết quả thực chất mà toàn ngành phải hoàn thành. Thứ nhất, trả lại chất lượng giáo dục thực chất cho học sinh, xây dựng một hệ thống học thật, thi thật, nhân tài thật và giá trị thật. Thứ hai là giải phóng thực chất sức lao động của người thầy. Thứ ba, tập trung tối ưu hóa nguồn lực và kiên quyết chống lãng phí. Thứ tư, tập trung nâng cao, cải thiện các chỉ số phát triển giáo dục. Thứ năm, củng cố và tăng cường niềm tin thực chất của nhân dân đối với ngành Giáo dục.

Để tạo chuyển biến mạnh mẽ và đạt được những kết quả thực chất, Bộ trưởng cho rằng, phải bắt đầu từ đổi mới tư duy. Phải nhìn nhận giáo dục và sự phát triển giáo dục với góc nhìn không chỉ từ bên trong mà cả từ bên ngoài; nhìn từ trên xuống dưới và từ dưới lên trên; nhìn từ góc độ của người học, phụ huynh; từ góc độ của các bộ, ngành khác và của lãnh đạo Đảng, Nhà nước.

Với phương châm là "Đổi mới tư duy, chuyển biến mạnh mẽ, kết quả thực chất" và "Trách nhiệm trước Đảng, Nhà nước và Nhân dân", Bộ trưởng tin tưởng rằng toàn ngành Giáo dục sẽ tạo được những chuyển biến mạnh mẽ, thực chất ngay từ năm học 2026 - 2027, để mỗi nhà trường là một môi trường học tập hạnh phúc, mỗi thầy giáo, cô giáo là một tấm gương đổi mới, sáng tạo, và mỗi học sinh đều có cơ hội phát triển toàn diện, trở thành những công dân có trí thức, nhân cách và khát vọng cống hiến cho đất nước.

Tiếp tục hoàn thiện một kỳ thi chuẩn hóa quốc gia

Kỳ thi tốt nghiệp THPT liên tục là nội dung được dư luận quan tâm trong thời gian qua. Điểm nhấn trong tuần này là Bộ GD&ĐT phát đi thông điệp về việc tiếp tục hoàn thiện một kỳ thi chuẩn hóa quốc gia, trong đó nêu rõ:

Triển khai chủ trương tại Nghị quyết số 29-NQ/TW của Ban Chấp hành Trung ương về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục, đào tạo và các quy định của Luật Giáo dục, những năm qua Kỳ thi tốt nghiệp THPT đã được tổ chức và từng bước điều chỉnh phù hợp thực tiễn.

Việc tiếp tục duy trì quy định về Kỳ thi tốt nghiệp THPT vừa phù hợp với chủ trương của Đảng, quy định của Luật nhằm bảo đảm sự thống nhất trong đánh giá chuẩn đầu ra giáo dục phổ thông, nâng cao chất lượng và đáp ứng yêu cầu quản lý Nhà nước về giáo dục trong giai đoạn mới.

Cùng với quá trình đổi mới phương thức thi tốt nghiệp THPT, nhiều lần câu hỏi về việc “có cần thiết tồn tại một kỳ thi chuẩn hoá quốc gia” đã được đặt ra và câu trả lời từ phần lớn các chuyên gia, nhà khoa học, nhà quản lý giáo dục, giáo viên… đều khẳng định “cần thiết”, với một số lý do cơ bản:

Thứ nhất, đối với một bộ phận không nhỏ học sinh và giáo viên, nếu không thi sẽ không học và không dạy. Đây là một thực tế cần thẳng thắn nhìn nhận để đề xuất phương án phù hợp.

Thứ hai, không có những kỳ thi được tổ chức nghiêm túc và đánh giá trên diện rộng, đặc biệt là trên bình diện quốc gia, thì những nhà quản lý giáo dục không có được những thông tin tin cậy về thực trạng của giáo dục phổ thông trên cả nước và tại từng địa phương.

Thứ ba, không nên đặt ra “năm nào cũng hơn 99% đỗ tốt nghiệp” để thắc mắc thi làm gì. Bởi lẽ, một dây chuyền sản xuất dù có 99% sản phẩm đạt chuẩn cũng không ai bỏ đi khâu kiểm tra sản phẩm đầu ra. Ngay cả việc phát hiện ra những bất thường trong kết quả thi ở một số địa phương cũng là kết quả của quá trình phân tích dữ liệu của kỳ thi và sự công khai, minh bạch các dữ liệu đó - điều mà rất ít kỳ thi hiện nay có thể làm được.

Từ năm 2020, Kỳ thi tốt nghiệp THPT không còn là kỳ thi “hai trong một” theo mô hình giai đoạn 2015-2019. Kỳ thi từ năm 2020 có nhiệm vụ xét công nhận tốt nghiệp; đồng thời đánh giá mức độ đạt chuẩn học sinh trên diện rộng, cung cấp căn cứ đánh giá chất lượng giáo dục của trường, địa phương và cả nước, theo dõi tác động của chương trình và chính sách giáo dục trên một chuẩn chung.

Với quy mô, mức độ chuẩn hóa và khả năng so sánh đó, kết quả thi vẫn là một nguồn dữ liệu mà cơ sở giáo dục đại học, giáo dục nghề nghiệp có thể lựa chọn sử dụng theo quyền tự chủ. Bên cạnh đó, các trường có đủ năng lực vẫn tổ chức kỳ thi riêng cho nhu cầu chuyên biệt.

Bộ trưởng Bộ GD&ĐT Hoàng Minh Sơn đang chỉ đạo rà soát, đánh giá toàn diện việc tổ chức Kỳ thi tốt nghiệp THPT trong giai đoạn vừa qua, trên cơ sở đó tiếp tục hoàn thiện để hướng tới một kỳ thi an toàn, chất lượng, hiệu quả.

Quá trình hoàn thiện, Bộ GD&ĐT mong tiếp tục nhận được sự định hướng của lãnh đạo Đảng, Quốc hội, Chính phủ; các ý kiến đóng góp trách nhiệm, khoa học và xây dựng của các chuyên gia, cơ sở giáo dục, giáo viên, học sinh, phụ huynh và toàn xã hội, làm cơ sở cho việc đánh giá toàn diện và tiếp tục hoàn thiện công tác thi, tuyển sinh trong thời gian tới.

Ngày 23/7/2026, Thủ tướng Chính phủ ban hành Quyết định số 38/2026/QĐ-TTg quy định Khung cơ cấu hệ thống giáo dục quốc dân. Quyết định tạo khuôn khổ thống nhất để tổ chức hệ thống giáo dục từ mầm non đến giáo dục đại học; làm căn cứ xây dựng, rà soát và điều chỉnh chương trình giáo dục; đồng thời tăng cường sự chuyển tiếp, liên thông giữa các cấp học, trình độ đào tạo trong hệ thống giáo dục quốc dân.

Theo Quyết định, khung cơ cấu hệ thống giáo dục quốc dân gồm giáo dục chính quy và giáo dục thường xuyên, được thực hiện ở các cấp học và trình độ đào tạo trong hệ thống giáo dục quốc dân.

Đồng thời, Quyết định quy định các luồng giáo dục, sự chuyển tiếp và liên thông trong hệ thống, tạo cơ sở cho việc công nhận và chuyển tiếp kết quả học tập giữa các cấp học và trình độ đào tạo; hỗ trợ người học lựa chọn lộ trình học tập, phát triển nghề nghiệp và phục vụ công tác quản lý nhà nước về giáo dục.

Một trong những điểm mới đáng chú ý của Quyết định là quy định thống nhất việc phân loại các chương trình giáo dục theo 9 cấp độ, từ cấp độ 0 đến cấp độ 8, trên cơ sở mục tiêu chương trình, mức độ phức tạp của nội dung học tập, yêu cầu đầu vào, kết quả học tập dự kiến và khả năng chuyển tiếp trong hệ thống giáo dục quốc dân. Mỗi chương trình giáo dục được xác định bằng mã chương trình và được phân loại thống nhất trong toàn hệ thống

Khung cơ cấu hệ thống giáo dục quốc dân lần đầu tiên xác lập vị trí của chương trình giáo dục trung học nghề. Theo đó, chương trình giáo dục trung học nghề được phân loại ở cấp độ 2 và cấp độ 3 tương ứng với từng mục tiêu, yêu cầu đào tạo; đồng thời quy định rõ khả năng chuyển tiếp và liên thông với các trình độ đào tạo tiếp theo trong hệ thống giáo dục quốc dân.

Bên cạnh đó, Quyết định cũng quy định việc phân loại đối với các chương trình đào tạo tích hợp cấp bằng thạc sĩ, tích hợp cấp bằng tiến sĩ và các chương trình đào tạo chuyên sâu theo Khung trình độ quốc gia Việt Nam.

Cùng với việc quy định hệ thống cấp độ của các chương trình giáo dục, Quyết định cũng quy định thời gian học tập tiêu chuẩn của các cấp học và trình độ đào tạo trong hệ thống giáo dục quốc dân.

Quyết định số 38/2026/QĐ-TTg có hiệu lực thi hành từ ngày 7/9/2026. Kể từ thời điểm này, Quyết định số 1981/QĐ-TTg ngày 18/10/2016 của Thủ tướng Chính phủ phê duyệt Khung cơ cấu hệ thống giáo dục quốc dân hết hiệu lực thi hành.

Đối với các chương trình giáo dục, chương trình đào tạo và chuẩn chương trình đã ban hành trước ngày Quyết định có hiệu lực, các cơ sở giáo dục tiếp tục áp dụng đối với các khóa tuyển sinh trước ngày 1/1/2027 theo quy định chuyển tiếp.